小主人报小记者

让学生学会主动学习

 十年语文课程改革,让很多老师教学思想脱胎换骨,我也渐渐体会到学生是学习和发展的主体,教师是学生学习的合作者、引导者与参与者。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。经过不断反思和探索,我认为必须认真做好以下几点:

1、让学生自己

读,对于语文教学的作用已被广大的语文教师所认可。但是,老师往往比较注重让学生齐读而忽视让学生自己读。每一篇文章,带给每个学生的体验和感悟是不同的。让学生自己读,更能使主体和客体思想相碰,情感相激,在那个特定的情境中逐步使读者和作者实现心的交流,情的沟通,疑的化解,并使学生在经历读的过程中,同时实现智的启迪,知的构建,情的陶冶,能力的迁移。在这一读的过程中,享受读的快乐,获得读的幸福。

以我们已学完的《小石潭记》为例:以前我比较重视课文的译讲,现在我们给学生以充足的时间去读,读的形式多样(如:给学生配乐;让学生分角色表演读等等),并且也有层次地进行指导。学生们读得很认真,效果也不错,完全不用担心学生对文言文有陌生感和排斥感。当然我们一定要特别注意尊重学生在学习过程中的独特体验,在读中要去放飞学生的心灵,充分让学生去思,去想,去创,从而提高学生的人文素养,促进学生主动发展、充分发展、全面发展。

同时,我们也大力开发与利用学校教育教学资源。自从参加课题实验研究,我校图书室、阅览室发挥了重大的作用。我们学校的藏书、报刊和学生所订刊物较多,这都使学生在每周两节的语文阅读课上的数量和质量得到了保证。

2、让学生自己

爱因斯坦曾经说过:提出一个问题比解决一个问题更重要。” 提问不仅是教师的权利,更应该是学生的权利。在语文教学改革的今天,如何在教学中引入质疑,是非常值得我们探讨的话题。要保证质疑的质量,既要拓宽内容、范围,又要进行范围控制,不能漫无边际。老师要充分把握时机,尊重学生,给他们提供质疑的时间和空间,使他们有问能够提。学生既可集中质疑,也可随机质疑。可先让小组进行,再全班交流。要让学生尽情地提,提充分。教师应引导学生在学习新知的基础上,大胆质疑,积极探索。

教学《隆中对》时,我给学生讲诸葛亮未出茅庐已知天下三分,有个学生突然问,诸葛亮未出茅庐怎么知道天下三分?我当时一愣,随即让学生展开了讨论。在讨论中,有个学生说诸葛亮平时一定经常让人四处搜集情报,是个情报专家。学生们笑了,我也肯定了他的回答,讨论也更热烈了。

当然有时学生质疑的涉及面广,显得多而杂,这 时老师要组织学生讨论,哪些问题问得好,问得有价值。

3、让学生自己

任何阅读结果,都是思维加工的结果;任何深刻的认识,都是认知不断创新的体现。因此,学生应在读中悟、读中想、读中品,抓词析句,反复揣摩,层层推进,深入体验。特级教师李吉林说:“‘教材——学生之间情感的桥梁便是老师的情感。教材蕴含的情感要靠老师去传递,去强化,让学生随着教学过程的推进,入情、动情、移倩、抒情。情感的纽带就联结、沟通、牵动在教材——学生——老师之间。

由此可见,情在教材中,启动在于老师,只有情情相激,才会使学生激动、兴奋、活跃,使整个教学过程充满生机与智慧,想象才会展翅,真正溶入教材,感受作者的情感,体会文章的思想。让学生自己去是语文课堂教学应体现的本质特征,也是真正落实以学为主的关键。

4、让学生自己

说,是一种极强的语言交际活动。说与听是相依的、互动的,具有突出的情境性,是培养学生语文综合能力的重要组成部分。学生由不敢开口说到敢于开口说,由不善说到善于说,老师必须给每个学生创造出公平合理的机会和人人参与的机会。

教学中,老师要结合教材,着力发掘学生说的源泉,提供说话的时空,营造说话的氛围。只有突破的一问一答的传统教学模式,学生的说才会走向多样化;只有将教学过程开放化,让学生想说就说,学生的说才会体现个性化;只有将交际形式多样化,面向全体,人人参与,学生的说才会落实全员化。只有多说多练,学生说的水平才能不断进步。不要怕学生说得慢,或一时说不上来;不要怕学生说错、说罗嗦、言不达意、或张冠李戴,这都是学生走向敢说、能说、会说必须经历的实践过程,是非常正常的。对胆小或不善说话的学生,老师更要鼓励,多给机会,精心指导。

我把两个教学班分为二十四个学习小组,每组设一名组长(我们戏称为片儿长),每三组一个课代表,课代表和组长一般成绩较好,在讨论时组内每位成员都要发言,即使学困生也有充分的发言时间。实践证明,学生一旦走入无拘无束的说话境界,思维会变得异常活跃,创造精神会得到大大增强。让学生自己说,能创新语文教学,将学生在教学中的地位更加积极地凸现出来。同时,学习小组的普遍建立并开展合作学习,也有利于培养学生之间的交流沟通,培养团队协作精神,增进认识与理解;促进了学生进行不断的自我反省;同学间互帮互学使学生合作精神和人际交往能力大大提高。

5、让学生自己

我们应把学习评价的权力还给学生。学生评什么呢?评读、评思、评说、评悟。这种评是全方位的,既强调互评,也强调自评,还可以评老师,评教材。通过评,能拓展学生思维的张力,促进学生认识的飞跃,激发学生探究的内力,使学生更主动驾驭并掌握语文知识,从而使学生的课堂主体地位得到进一步体现。

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